云海OA办公自动化产品特点及优势
一、产品亮点
1.集团架构支持
支持集中式、分布式、混合式部署方式，实现各级企业系统间的互联互通，包括组织机构、用户的同步及数据的传输和交换。支持同一人员在不同层级企业中的不同岗位定义。
2.强大的流程引擎
包含了工作流设计器和工作流引擎，提供流程跟踪、流程效率统计等能力，完美支持符合国内企业使用习惯的各类特殊流程，最大程度的固化企业现有流程，降低实施难度，并在此基础上逐步实现流程的优化。
3.灵活的系统参数配置
系统将可变的全局参数统一管理，通过参数配置的方式来支撑业务需的改变，快速实现系统的变化。
4.深度应用整合与第三方系统的集成能
云海OA平台利用自身的技术优势，能够为用户提供高度业务整合服务，是进行业务集成的良好平台。开放式的系统接口可与第三方厂商的业务系统集成，大大增强了系统伸缩性，对复杂业务系统也可以做较深入的集成。
5.全面的安全防护和责任追溯
系统提供全面的数据防护，并记录下所有用户的操作信息，一旦发生问题或事故能够快速追溯责任人。如邮件被删除。提供上级职位观察下属人员的数据入口，可以使上级领导直观的看到下属的各项数据信息，充分的发挥各岗位管理职能，同时管理范围和角色权限可以精确定义职能权限，杜绝了越权访问的风险。
6.高性能部署
采用服务器集群，在大数据量情形下，也能有极高的访问速度，即使有服务器出现故障也不影响使用，保障系统的高可靠性。
7.便捷的移动办公
完美支持Android、iOS平台的手机和平板电脑，支持即时通讯聊天，节省办公时间成本，提高效率。
8.快速门户网站管理
创新CMS功能模块，可以让用户自助制作企业门户网站，功能强大，操作简单，易于维护。
9.专业收发文管理
严格遵循中国军政机关收发文规范，审批流程灵活易用，套红和盖章全面智能化，文档统计和归档安全可靠。
10.智能快速开发平台
满足了企业快速＂按需应变＂要。通过智能开发平台，企业可以按照自身需，通过设置进行简单的定制，便可轻松开发企业级的应用软件，自己维护，实现＂配置即开发、所见即所得＂；采用国际先进的极限编程理念和模型驱动思想，随需应变业务协同平台，基于最强J2EE构建，源于SOA之BPM核心，大集中，多组织，国际化，致力于J2EE和DOMINO应用快速开发。
传统教研活动有其局限性，依托教研博客开展集体备课、同伴互助、课题研讨、专家引领、自我反思 等网络教研活动，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。
传统的教学研究活动有时间与地点的局限性，还必须有专人组织。由于小学教师日常工作都很繁忙，除了学校每周固定的教研活动时间外，教师很少有时间集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师在教学中遇到的问题往往无法及时沟通，时间一久，教师间进行合作教研的氛围就受到影响，真正合作的也就少了。随着信息技术的发展，网络越来越多地走入了我们的工作和生活之中，基于网络的学习、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在学校常规教研活动的基础上，有效地利用教研博客开展网络学习与各类教研活动，将成为弥补传统教研缺陷的有效形式。
一、网上“集体备课” 集体备课是学校常规教研活动的一种重要形式，平时每周一次的集体备课时间短，许多问题无法深入研讨，因此，我们在平时集体备课的基础上，借助“教研博客”这个平台组织教师开展集体备课。网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备 课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课拓展了教师研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教 学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成 了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学 者逐渐成长为研究型教师。
二、网上“同伴互助” 平时听课往往有这样的情况：听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课错失这个机会，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频、文本等多媒体手段也可向教师 呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课。我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。
三、网上“课题研讨”课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科 组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题，课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上；课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。教师通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话与互动交流，同时，也为课题结题准备了第一手研究资料。
四、网上“专家引领” 在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教 学水平与教学质量的提高。为解决这个问题，我们将教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。
五、网上“自我反思” 教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过创设“教研博客”这一个平台，教师就可以通过“教研博客” 及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。 在网络环境下，信息资源是永远开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。学校开展网络教研以来，教师参与的积极性较高，80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，教师能及时上网关注教育教学的信息及讨论交流的情况。
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